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 德育论文
高中品德教育分类教学的实行方法
发布时间:2019-10-31 点击: 发布:学术论文网

        从心理学与教育学原理来看,德育是有层次的,是一个循 序渐进的过程。德育之所以不能一概而论,与教育对象所处阶段的身心发展情况有密切关系。德育最重要的目标是教人做“人”,如果脱离德育对象实际大谈规范,不仅达不到目的,反 而会造成教育对象产生逆反厌恶心理。
  一、德育分层的内涵与科学性
  从教学内容与教育对象来看,德育所涵盖的内容有其内在层次性,是一个从“修身”到“齐家”到“治国”再到“平天下” 的过程。从教育对象看,不同阶段学生以及学生个体之间的心理层次与精神需求也呈现出巨大差异,如果对不同阶段的学生均使一刀切式的德育内容,或采取泛泛而谈的教学方法,实际上与德育本身具有分层性这一内涵以及德育实施过程中的科学性相冲突。
  1. 内涵
  德育作为一种渐进性的层次性教育,从内容来看,其内涵 的层次至少包括个人、家庭、社会、国家四个层面。从实践层次 上看,包括的层次有价值观接受、行为养成、自觉践行。从学校德育目标层次的内涵来看,又可分为道德教育、法治教育、政 治思想教育、国民教育。德育层次的内涵已充分说明,德育的 最终目标是调个人与个人、个人与家庭、个人与社会、与国家 之间的各种不同关系,从而在合理范围满足国家、社会、家庭 对个人的不同需求。
  2. 科学性
  德育分层教育的科学性角度可从德育的教育对象进行考察。德育是一种意识形态教育,其观念并不是天生而是需要在后天培养下不断获得的。与此同时,德育又是一种实践行为, 即教育对象在接受德育之后树立起基本的德育意识之后,还需要不断将德育所提倡的价值观体现在个人的实际行动,才能使德育取得真正实效,因此德育的科学性必须同时体现在观念树立、行为养成、具体实践三个层次上。
  二、高中德育分层实施途径案例
  以笔者所在徐州市丰县一所高中为例,自 2015 年以来, 学校开始尝试探索在高中生中展开德育分层教育,具体实施情况如下:
  1. 德育分层教育实施阶段
  第一阶段(观念层面):在德育观念层面阶段,根据学校高中生的实际情况,从个人修养、师生关系、人际关系、社交技 能、团队精神等具体技能的教育入手,使学生树立起处理个人 与师长、与家庭、与集体、与其他人、与社会、与国家之间关系 的正确观念,为下一阶段行为养成层面打下良好基础。
  第二阶段(行为层面):在这一阶段,通过为学生创造良好的行为养成环境,促进学生能够逐步掌握如何处理个人与师长、与家庭、与集体、与其他人之间的人际关系的技能、技巧, 具备团队精神的同时具备协作、领导、管理与倾听能力,为进入第三阶段实践层面打下基础。
  第三阶段(实践层面):需要学生掌握相关技能的同时,能 够对个人与个人、与集体、与国家、与家庭、与社会之间的关系 有明确认识;掌握处理个人与各类关系的手段与方法:通过讨 论、纪录片观看、各类活动实践参与等手段,使学生进一步认识到人与他人、与家庭、与集体、与社会、与国家之间的密切联系,树立正确的集体观、人际观、爱国主义观念的同时,更深入认识到个人能动性发挥与各类关系保持平衡之间的重要性。
  2. 德育分层教育实施途径与方法
  第一阶段(观念层面):课堂教学、视频、纪录片观看、案例 分析、爱国主义教育基地参观、日常师生互动中的观念培养 等,实施方法有视频法、图示法、讲解法、示范法等。
  第二阶段(行为层面):模拟场景探讨、辩论、志愿者活动 参与、日常行为养成具体要求等,实施方法有场景模拟法、讲 解法、讨论法、互动法、示范法、多元参与法等。
  第三阶段(实践层面):各类实践活动参与、模拟场景处 理、日常行为实践具体展开等,实施方法有视频学习法、多元 参与法、各类实践活动等。
  从文化角度上来看,在德育过程中根据教育对象、教育内容实施分层教育,一直是中国传统教育的重要观念与具体手 段之一。德育最终目标是培育身心更健康的“人”,只有对德育与教育对象之间不同层次性进行综合考量,倡导德育教育从 观念、行为、实践三个层面的完整性、体系性与科学性,才能确 保德育取得更高实效。
  参考文献:
  [1] 赵海红.县城高中德育分层教育的实践与研究[J].甘肃教育,2018(16):27.